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回味悠长的近义词

导读:回味悠长的近义词_回味悠长的意思:回味悠长爱辣汤回味悠长爱辣汤李海流文 李海流在很多地方都有辣汤,而且每个地方的口味及调料也各不相同,但是不管何处,喝过的人都会回味悠长。在鲁南,辣汤是一种风味独特的小吃早点,一碗热气腾腾的辣汤,一根根海带丝、面筋和青菜叶,浸在浓稠的汤汁里,上面浇上黑亮的陈醋,再加上辣汤的热气和着小磨香油的味道一个劲,推荐访问:回味悠长的意思

回味悠长爱辣汤
篇一:回味悠长的近义词

回味悠长爱辣汤

李海流

文/李海流

在很多地方都有辣汤,而且每个地方的口味及调料也各不相同,但是不管何处,喝过的人都会回味悠长。在鲁南,辣汤是一种风味独特的小吃早点,一碗热气腾腾的辣汤,一根根海带丝、面筋和青菜叶,浸在浓稠的汤汁里,上面浇上黑亮的陈醋,再加上辣汤的热气和着小磨香油的味道一个劲地往我的鼻孔里钻„„很受本地人的喜爱,尤其像我,是喝着辣汤长大的孩子。

鲁南的辣汤和全国其他地方的辣汤还有一定的区别,说起它的烧制工艺,那是非常考究。为此我还专门到一位多年烧辣汤的老乡那里拜访过,他向我介绍了烧制辣汤的具体过程。首先把面粉加盐和成面团后放置一两个小时,然后放到清水里揉挤,直到把面团里的淀粉全揉挤出来,使清水变成白水,像乳汁那样,面团就成了一块面筋疙瘩了,这个过程叫“洗面筋”。洗完面筋的面水留到最后,用来做“勾芡”浓辣汤

的淀粉。“洗面筋”这道工序还不算难,难的是在热水锅里“甩面筋”,就是把面筋疙瘩放到烧热的水中来回“甩”动,使面筋变成又薄又细的条条。“甩面筋”看似简单实际需要一定的技术含量,要有多次实践经验才能将面筋甩得又细又薄。甩完面筋后,还要将精挑细选的厚薄适宜的海带洗净切成丝放在大锅里先煮后焖,等海带丝完全熟透以后,放进辣汤锅中。待辣汤烧开后,放入胡椒、姜末、豆腐皮、青菜等,特别是胡椒和姜末是决定辣汤味道的主要佐料,一定要掌握好用量。待辣汤烧开时用洗面筋时留下的面水勾芡一下,达到浓稀适中,最后加入适量的盐搅匀就大功告成了。

喝辣汤,夏天祛火防暑,冬季开胃避寒,现已成为鲁南大众化汤类早点的佳羹。寒风袭人的冬日,你坐在卖辣汤的摊点上,用八毛钱买一碗辣汤,再用一块钱买三根油条,吃完了,喝完了,你额头上细密的汗珠便沁出来了,舒服啊。起身离开,咀嚼着辣汤的余味,会精神饱满地把一天的事做完。

现在一有时间,我就会到离家不远的地方去品尝一下辣汤,每当坐在那里,闻着浓浓的胡辣汤味,这种熟悉的味道似乎从记忆中的童年飘散而来,愈来愈醇香。家乡的辣汤,它不仅是一种美味,更是一份乡情,一份留恋家乡美食的恋旧情怀。

6--桂盐之史 回味悠长
篇二:回味悠长的近义词

桂盐之史 回味悠长

以史为鉴可知兴替。骆越之地,概莫能外。

汉代初期,盐铁未实行专卖,汉武帝起才实行盐铁专卖制度,成为国家财政的重要收入。

汉代在全国设盐官地区共27郡36县,岭南地区有南海郡的番禺,苍梧郡的高要,盐专卖为民制、官收、官运、官卖,限制产量,限制私盐。

魏晋南北朝时,“凡民不得私煮盐,犯罪四岁刑,主吏二岁刑”,不采用专卖制度,只对制盐者课税。

隋唐对食盐课税,不同时期有不同政策,从无税到有税,再到食盐专卖。

隋文帝“薄赋于民”,“通盐池禁井与百姓共之”。

唐承隋制,开国之初无盐税。开远三年,左拾遗刘彤上表建议:榷盐铁。唐玄宗会群臣,采纳建议,开元十年食盐正式征税。唐在岭南设常平盐仓,广西设置巡院,禁止私盐流通,合浦煮海为盐,南齐时设盐田郡。王代十国,广西财政收取随税盐钱,属盐税一种。政府实行官盐赊售制度,每年二月赊给乡村民户官盐,夏秋农历五月向受赊农户收回盐钱。

宋朝制盐业,广西沿海地区产盐颇丰,除供境内所需外,还有余盐外销,中央政府多次调拨广西盐,到横山寨出售,作为购买军马之用。

宋统一中国,视盐利为重要财政收入。广西盐官营商营,屡有“更革”,广东广西盐运漕司,时分时合。

宋时,广西食盐专卖,一是官运官销。北宋初年,广西无盐禁,天圣以后,广南东西路统一由广州漕司管辖,岁煮盐513686石,供东西两路。二是实行盐钞法。绍兴元年,设广西茶盐司。绍兴八年,两广实行盐钞法。因广西路远,令广西提刑管西路盐事。当年杨公起义,淮盐运湘通道切断,广西盐可越界运湘,但卖盐所得不属广西。绍兴十一年,淮盐复通湘,不许广西盐越界,实行盐钞,困难重重,广西申请自买官盐,朝廷同意,允许广西自营本路盐事,但盐额亏损,朝廷又同意所请,复行盐钞。三是官卖。乾道元年,广西经略使范成大申诉最力,朝廷始疑而后从之,实行官卖法。四是再行盐钞。淳熙十年,停止官运官卖,再行盐钞法。五是严禁私盐,食盐私煎盗贩,侵害课税,难以禁止。贩私盐者皆强壮勇士,百姓称“水客”。一般土卒莫能制服,反相连结,串通一气。“私盐盛行,商旅不通”。政府严禁私盐,制定若干法律,太平兴国二年,规定煮炼私盐者,按斤两定罪。

元朝,盐是官府专卖品,广西盐法变动频繁。

元初至元十三年,设广海盐课提举司,至元三十年,又立广西石康盐课提举司,至元三十一年,广西盐“先给引子,而征其直,私盐日横”,大德七年七月,近立榷盐提举司。“至大二年十二月,盐价每引宜增为至大银钞四两,广西者如故。”

广西盐法,时而引岸行盐,时而官自贩卖,时而计日授盐,并无

统一不变之盐法。市场盐价上涨,盐户造盐之工本费依然如故,官府剥削甚之,并参与购盐牟利。

明朝,广西的盐税征收,早在洪武时期,广西的军饷就靠盐税维持,“两广用兵,全资盐利”,“粤西兵饷,半籍盐运”。

明代广西盐政与盐税征收,有与他省不同之处。初期,基本是官办商运,即由官府造船出资,每年向广东买盐。明代政府对广西盐利的重视,主要是军事上的需要,其收入也多用于军饷。

清代前期盐税主要有灶课、引课、杂课三种。清朝前期销盐的主要方式是官督商运商销,雍正元年至乾隆二十三年,销盐改以官运官销为主,也有采用招商承办方式的。乾隆二十三年,官埠改为招商承允领销食盐,乾隆五十五年,改埠为纲,即由总商垄断盐引,分给各埠商,小商贩运销食盐,这种情况到清末基本无大的变化。

清初沿袭明朝旧制,专差御史巡视盐课,称为“巡盐御史”。顺治七年规定,广西驿盐事务由广西布政使司兼管。康熙五十五年,改由两广总督监管。咸丰军兴后,广西盐道名存实亡。宣统元年,清中央设督办盐政处,拟另设广西副盐督,管理粤盐督销缉利之事,但未及实施,清王朝覆灭。

民国时期,因广西不是产盐地,所征盐税是运销征税。

{回味悠长的近义词}.

民国27年2月,财政部广西盐务办事处成立,接管广西盐税,民国16—26年,全省盐税收入1729万元,平均每年157万元。

民国时期,因广西不是盐产地。所征盐税是对盐的运销征税。民国三年,加征行政盐捐。14年,盐由梧州入口,加征盐包津贴,每

包收银1元,民国16年,盐税统一税额为每担银2元,仍保留百色的出口盐税,梧州的盐包津贴,以及“局用”、“缉私”、“京羡”、“耗羡”4项,每担银0.4元。

民国27年,财政部广西盐务办事处成立,接管广西盐税,将各项附征并入正税,水运每担2.6元,陆运每担2元。民国31年起实行盐专卖,取消盐税,改征专卖。分为固定与不固定两种。民国32年7月,两者合并征收,每担90元。民国34年2月,停止专卖,恢复盐税征收,每担盐税110元,1949年8月广西解放前夕,以银元为单位,食盐税额每担8元,比抗战前增长3.17倍。

史海钩沉,桂盐之史。

分分合合,纷纷扰扰。桂盐之史,犹如历史长河,让人回味,引人警醒,发人深思。

这次培训,回味悠长 三原北城李濯
篇三:回味悠长的近义词

这次培训,回味悠长

三原县北城中学 李濯

培训参加的也不少,但多次都是希望而去,失望而归。专家在上面讲得口若悬河,眉飞色舞,我在下面听得热情高涨,血脉膨胀。可回到一线,我又徘徊而挣扎,矛盾又痛苦,只能将培训很多收获,化作一声叹息。但是,这次在咸阳市有幸参加微课培训,时过多日,依然回味悠长。

首先,专家值得回味。这次培训的专家是我们咸阳市一线教师。赵老师的儒雅,敦厚,博学让人肃然起敬;陆老师的机敏,灵辩,亲切令人瞬间钦佩。他们的讲授、点评、指导简洁有力,一语中的,真挚忠恳。与以往专家相比,赵、陆两位老师在培训一线教师,解答一线教师困惑,或许更有发言权,毕竟是从群众来,急群众之所急,送群众之所想。他们不回避当下语文教学,甚至教育的诟病,也不会对一些犀利的问题,敷衍塞责,他们将自己的理解、经验、建议可以说毫无保留讲了出来。两位专家的言行、举止、互动给培训学员是一种平和,没架子的感觉,没有让大伙一如过去同专家距离感。

其次,培训的形式值得回味。这次培训形式可以说是别开生面,打破常规。以往的培训形式是专家讲,参训者认真听,专家在上面或列举发达国家先进教育理念,或展现我国未来教育宏伟前景,亦或痛诉目前应试教育弊端。培训专家台上,声情并茂也罢,痛心疾首也好,亦或手舞足蹈;参训者台下奋笔疾书者有之,昏睡一片有之,最终还是花非花,雾非雾。 ‘高‘、‘大’、‘空,最终还是不解决实际问题。这次培训形式,培训专家既是指导者,也是参与者,很好的调动了参训者积极性、参与性,培训现场活了起来。这何尝不是“填鸭式”培训,变成互动式的培训。这次培训的形式,给我日后的教学很大启示和指导。

再次,培训内容值得回味。从三天的参训者展示交流,大家对“微课”进行螺旋认知,对微课进行尝试性探索,虽然在短时间内大家不会对“微课”有多么精确的认知,但是正如陆老师所言,这次集体探索之后,对“微课”或许我们还在一个经度上,可一定不会再同一个维度上。我对微课也有自己的一点看法:微课是传统课堂的辅佐,不能将微课与传统课堂割裂,甚至对立来看。微课其实是对传统课堂延伸的第二课堂,是解决在课堂内没有很好解决问题的问题的平台。

最后我还想说的是,在三天的展示交流环节中,在那些优秀的同仁身上,他们对微课独到的理解,对课堂的驾驭,对教材角度的把握,以及课堂上独有人格魅力,值得让人回味,思索,学习。记得有位姓杨老师,他展示微课---《标点符号的使用》,我看到这个标题,对他就肃然起敬。他让我知道,教育不敢过于功利,因为“标点符号”这个知识点,直接考查在2008年以后就没有出现过,然而这个考点的重要性不言而喻,韩愈在《师说》中曾言“句读之不知”印证,我在日常教学中,忽略这个知识点,听了杨老师的课 ,我知道自己的不足,思想的不足。还有一个姓弓老师的《怀古诗歌》的讲解,思路清晰,逻辑严密,规律性强。听了众多优秀教师课,让自己耳目一新,眼前一亮,,受益匪浅。

总之,这次培训,回味无穷。只是最后斗胆再向专家教师请教:语文教学情感价值,教化功能,我个人认为在削弱,一如我们现在这样仅仅停留在语文教学的表面,归纳出所谓技巧的方法,淡化文本的内涵,割裂文本的整体性。最后的最后,我教书育人最大的困惑就是,当我们把学生引领到一个方向,社会和家庭却把学生引领到另外一个方向。停笔之时,我发自肺腑对这次培训点一次赞,由衷说一句,如此给力,务实求真的培训应该多开展,这是一个培训与参训相长的平台,是一个众人共舞的大舞台。

给予是快乐的)教案
篇四:回味悠长的近义词

人教版小学语文四年级上册

24*《给予是快乐的》教学设计

设计理念:

一堂好的语文课犹如一条流淌的河,清晰简约,主流突出;流畅自然,思绪奔涌;情感细腻,浸润无痕;清爽甘甜,回味悠长。《给予是快乐的》是一篇略读课文,讲述了圣诞节前夜,保罗在与一位穷苦小男孩的短暂交往中,受到心灵的震撼,体会到“给予是快乐的”。这样一篇简短朴素又情味浓厚的课文,只有真正在如水的课堂中去和她对话,才能体悟到“爱可以启迪爱,快乐能够繁衍快乐”的道理。

亚尔贝斯说:“教育是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这篇课文阐释了爱的哲理,其情节一波三折,引人人胜,整个发展令人“出乎意料”。教学时,首先激情导入,使师生心灵共振;再让学生对课题质疑,然后初读课文,交流对文本内容的理解;然后抓住“谁给予谁什么?,谁快乐?为什么给予是快乐的?等一系列问题进行探讨”引导学生读课文、画句子、写批注,在读中感悟、升华、积淀情感;最后拓展阅读,丰富文本主题。整个教学拨动学生爱的心弦,使他们真切感受到“给予是快乐的”!

教学目标:

1、理解课文内容,从字里行间感受小男孩美好的心灵。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会“给予是快乐的”的含义,激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 重难点:

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。 教学准备:

多媒体课件

课时安排:

1课时

教学流程:

一、谈话导入(从“快乐”说起)

今天和岳老师一起上课,大家高兴吗?(高兴),谁给高兴找个近义词?(快乐)师:(板书“快乐”)同学们,快乐经常伴随在我们的身边,什么时候你觉得特别快乐?

学生根据生活实际畅所欲言。

师:是的,当我们认识一位新朋友的时候是快乐的,得到一件礼物的时候是快乐的,受到表扬的时候是快乐的。在圣诞节的前一天,保罗也特别快乐,因为他的哥哥送给他一辆崭新的汽车,(出示汽车的图片)看,这是一辆怎样的汽车{回味悠长的近义词}.

呀?

学生看图说(漂亮、高级、时尚„„)

师:是呀,得到这样的一辆车当然快乐,可是,就在这一天,他明白了,快乐有很多种,给予才是最快乐的。(教师把课题补充完整,并重点指出“给”的读音jí)

指名几位学生说“给予”之意,师总结出“给予”是奉献、帮助、关怀、关爱……。 齐读课题。

[设计意图:通过说“快乐”、谈汽车把学生带入愉快轻松的学习氛围,然后,话锋一转,引出课题。环节简洁自然,又为深入学习课文起到铺垫的作用。]

二、初读感知(用“心灵”体会){回味悠长的近义词}.

师:让我们抛除一切杂念,用心去细细品味,轻声读课文,看看哪里最让你感动,最让你思绪万千,感到有一股暖流充满心间?

(学生自读课文)

学生根据自学情况交流,教师不做过多点播,鼓励学生表达自己的意见,了解学生理解的程度,为下一环节的学习做好铺垫。

[设计意图:语言的学习,情感的提升都有一个循序渐进的过程,这一环节,了解的就是学生的“第一印象”。随着学习的深入,学生的体会会更丰富和深入。]

三、精读品味(抓“意外”品读)

师:同学们都为小男孩感动了,当保罗第一眼看到这个小男孩时,觉得他是一个怎样的男孩,从哪里可以看出来?

同学们自读1、2、3小节,讨论。

从衣着看:家境不富裕。{回味悠长的近义词}.

从动作看:非常喜欢保罗的汽车。

从表情、语言看:可爱、直率。

师:就是这样一位普通的小男孩却两次让保罗感到意外,最终让他明白“给予是快乐的”道理。学习课文4——11段,找到男孩两次让保罗意外的句子,反复读,想一想,他们两人的想法有什么不同?

学生自学。

[设计意图:从保罗观察的角度,了解到男孩的普通,和后面的他带给保罗的意外形成鲜明的对比,从而更彰显其人格的高大。]

学生汇报后:

品读第一次“意外”

出示句子:

“你是说,这车是你哥哥给你的,你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹

地说:“哇!我希望„„” (如果你是小男孩,你希望什么?)

当看到小男孩惊叹的表情,听到他说的话时,保罗是怎么想的呢?(出示句子:保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。)

小男孩又究竟希望什么呢?

(2)小男孩:“我希望自己也能当这样的哥哥。”

师:保罗以位男孩想要从别人那 “获取”(板书:获取),而男孩想到的却是“给予”(板书:给予),他们两人想法的出发点就不同。我们一起来读读这几句话,把这种强烈的反差读出来。分角色读。

学生朗读练习。

品读第二次“意外”

师:出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常,于是便邀请他乘车兜一圈。这时,男孩提出什么(出示句子)

“先生,你能把车开到我家门口吗?”

这一次,男孩又让保罗吃惊了,保罗是怎么想的呢?而小男孩呢?

(1)保罗:坐一辆又大又漂亮的车子回家,在小朋友的面前是很神气的事。

(2)小男孩:让残疾的弟弟坐在车里,亲眼看看好看的圣诞礼物。

师:保罗以为男孩想要在小朋友面前炫耀,而男孩想到的却是给弟弟一份承诺,一份关爱。

[设计意图:通过研究标点、体悟语言、合理想象、情感朗读等各种手段,体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。以对比的形式,感受男孩带给保罗的“意外”,体会“给予”的真谛。]

师:车子开到了男孩门口,小男孩背出了他腿有残疾的弟弟,对他于下了承诺„„ 出示句子:

“看见了吗,很漂亮,对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来,我也送你一辆这样的行车。到那时候,你就可以坐在车里,亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

师:反复读,你感受到了什么?

学生读、悟、交流,再感情朗读。

师:多么坚定的承诺,多么美好的愿望。相信小男孩会在多年后实现自己的梦想,一个人为了别人的梦想而努力。你们认为那时最快乐的人是谁?为什么?

(可以是弟弟得到礼物的快乐,更应是男孩能为弟弟付出而感到快乐,给予所带来的快乐)

[设计意图:由衷的羡慕、难以抑制的兴奋、坚定的信念和对未来的美好向往都在这短短的一句话中流露出来。这句话值得细细品味、推敲。把它掰开了、揉碎了细琢磨,再整体通过朗读表现其中的种种含义]

四、感悟升华(以“练笔”表达)

师:保罗为这一对兄弟感动了,他把小弟弟抱进车里,他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。(出示动画)教师引导:圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉,美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿,圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌,欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切,车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢?选择其中的一个说说。(交流、反馈)

师:在是个难忘的夜晚,

小弟弟是因为 而感到难忘;

小男孩因为 而感到难忘;

保罗因为 而感到难忘。

保罗从内心里感受到,给予是令人快乐的。在这个故事里,谁给予谁什么?

师:在这个夜晚,保罗从内心里感受到,给予是令人快乐的。在这个故事里,

保罗的哥哥因为—— 而感到快乐,

小男孩因为———而感到快乐,

保罗因为 ——— 而感到快乐,

弟弟因为 ———而感到快乐?

师:当我第一次看到这个故事的时侯,我真的很感动,她让我联想到以前学过的一句谚语,有没有同学还记得:板书 “赠人玫瑰,手有余香。”

[设计意图:通过前面的学习,学生对“给予”的含义和小男孩的高尚情操有了一定的体会,在此基础上,补写三人夜游的情景,相信“给予”所带来的快乐和美好一定会出现在学生的笔端,这一环节,是情感的升华。讨论不同人之间的给予,是要让学生明白,每个人都有给予的能力,也要善于感受到别人的给予。“爱可以启迪爱,快乐能够繁衍快乐”]

五、拓展升华,深化主题

是呀,给予、付出、奉献总是能给别人带来快乐。高尔基也曾这样教育他的儿子。我们一起来看看,出示短文:

1、 轻声读读《给,永远比拿快乐》,说说短文讲了什么事?

给,永远比拿快乐

有一年,高尔基在意大利的一个岛上休养。他10岁的儿子跟着妈妈来岛上看望爸爸。儿子在爸爸住的院子里栽了好些花,不久,就和妈妈一起回家去了。

第二年春天,儿子栽下的花开了。高尔基看着窗外怒放的鲜花,心里很高兴,就给儿子写了一封信。

高尔基在信中说,儿子,你走了,可是你栽的花留了下来。我望着它们,心里想,我的好儿子在岛

上留下了一样美好的东西——鲜花。如果你不管在什么时候,什么地方,留给人们的都是美好的东西,像鲜花啦,好的思想啦,还有对你的美好回忆啦,你的生活该是多么愉快啊。那时侯,你会感到所有的人都需要你。要知道,给,永远比拿快乐。

2、 “给,永远比拿快乐”,读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢?

3、 是啊,给,永远比拿快乐,那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗?(学生交流)

(出示)我也曾因为_________而感到快乐。(让学生动笔写一写,然后交流)

4、同学们,在我们的实际生活中,我们也不时地体会到给予的快乐,他就是一个关注的眼神,一只搀扶的手臂,一句关切的话语,一份慷慨的爱心……下面我们一起感悟一下生活中的关爱。(播放图片)。

5、小结:看了图片后大家一定感慨很多吧? 有位诗人也和同学们一样,他把自己的感受凝成了一首小诗,我们一起来读读。{回味悠长的近义词}.

给予

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受到的就是阳光

4、同学们,今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。它让我们懂得了什么呢?(给予是快乐的)我希望同学们以后也能做一个懂得关爱,乐于付出,乐于奉献的人(生再次齐声诵读《给予》这首诗。)

【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神,根据学生与教师的自身特点,以及由此而设定的教学目标,为了更好的凸现本节课的“学习主题”,教者对教材内容进行了大胆整合处理,短文和诗歌的补充,使学习内容得到合理的升华,有效地激活了学生的思维,促进了新的学习信息与已有经验的耦合,并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程,真正体现学生的学习主体地位,使课程标准得以有效落实。

板书

给予是快乐的

一辆新车

保罗 男孩

放手的语文,回味悠长矣
篇五:回味悠长的近义词

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放手的语文,回味悠长矣

作者:植丽萍

来源:《文教资料》2015年第08期

摘 要: 某些初中语文教师仅仅在开设为数不多的公开课时,让学生探究合作学习;或者盲目跟风,依赖慕课。作者认为,两种做法皆不可取。无论是阅读教学,还是写作教学,教师都要立足于分层教学和因材施教,长期大胆放手,运用充分的课堂谋略与机智,由学生主导学堂。可以采取形式多样的教学策略,或让学生小组合作探究学习,或让学生同伴互助合作学习,或让学生自评及互评等。

关键词: 初中语文 大胆放手 小组合作 同伴互助 评价策略

初中语文教师有时真像慈父慈母喂食婴儿那样,总是尽最大可能地嚼碎嚼细嚼烂,生怕孩子哽着、噎着或者呛着,结果咀嚼功能早已完备的学生只能被动地咀嚼一切,甚至吞咽也渐渐费劲,自主思考问题、自我解决问题的能力逐渐退化,枯燥乏味的念头与日俱增。这样的语文教师仍然未能领悟有一种意味深长的爱叫做放手的语文。

一、初中语文教师长期大胆放手以便让学生主导学堂

现在仍然有一些初中语文教师喜欢自己唱独角戏,什么问题都自己大包大揽,并未清醒地认识到教师的角色——学习的组织者、合作者和指导者。有的语文老师这样概括:一根粉笔教到底,一堂课灌到底。一节课下来即使声嘶力竭,也根本不愿意或不敢大胆放手,让学生探究合作学习,让学生主导学堂等。现代教学理论认为:教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体”,“学生是语文学习的主人”,这就提示语文教师在课堂中要大胆放手,才能充分体现学生在课堂中的主体地位。教师要彻底告别传统“填鸭式”教学,要能与时俱进,竭力提高服务水平,为学生创设良好的学习情境,大力引导学生积极创新思维。俯下身来以对话方式倾听学生心声,加强与学生的心灵沟通,让“演员”华丽转变为“导演”,让单向知识传递的“课堂”真正成为培养创新能力的“学堂”。

有的初中语文教师仅在开设公开课时让学生探究合作学习,公开课后则常常喟叹,精心设计的探究活动只是流于形式,实效较少等。究其原因,这些教师在家常生态课中很少引导学生主动探究合作学习,未能激发学生学习内驱力,却想在为数不多的一两次公开课中为所谓的高效课堂贪多求全,让学生面面俱到地探究所有无论难易的知识点。殊不知,探究的内容应该是学生普遍具有的问题,宜少而精,需要老师在课前充分搜集、筛选、整理学情,尤其是学生最迫切又有典型意义的语文方面的精神需求。前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”当然,初中语文老师要在家常生态课中培养学生自觉发现问题、提出问题及解决问题的习惯,如果没有

浏览次数:  更新时间:2016-11-13 16:16:29
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