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信息环境下的教学策略心得体会

导读:信息环境下的教学策略心得体会_信息环境下的教学设计:信息技术环境下有效教学的策略浅析信息技术环境下有效教学的策略浅析伴随着信息技术与教学的深度结合,人们关注的重心也逐步由信息技术与资源建设转向信息技术在教学中的有效应用。有效教学既是人们长期的追求,也是一种全新的教学理念。教学中如何更好地使用信息技术手段和优质教育教学资源,提高课堂教学的有效性,越来越,推荐访问:信息环境下的教学设计

信息技术环境下有效教学的策略浅析
篇一:信息环境下的教学策略心得体会

信息技术环境下有效教学的策略浅析

伴随着信息技术与教学的深度结合,人们关注的重心也逐步由信息技术与资源建设转向信息技术在教学中的有效应用。有效教学既是人们长期的追求,也是一种全新的教学理念。教学中如何更好地使用信息技术手段和优质教育教学资源,提高课堂教学的有效性,越来越凸显出其重要性和紧迫性。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪90年代末,伴随着新课程理念的提出及改革的实施,我国学者开始更多地关注有效教学的研究。 对有效教学的界定,学术界目前尚无定论。通常来说,有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。由这一概念可知,有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 信息技术条件下的有效教学是指在信息技术支持的教学环境中的有效教学。借鉴传统教学有效性的概念,可以将信息技术条件下有效教学的概念界定为:教师通过信息技术手段,运用现代教育理念,遵循

现代教学活动客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现特定教学目标,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求。

下面就对信息技术有效教学浅谈一下我在教学中的几点思考。

一、课堂纪律是信息技术有效教学的前提 众所周知,良好的课堂纪律能使教师有效地教,学生有效地学,是顺利进行课堂教学活动的保证。而对于信息技术学科由为突出:从学科地位上来说,和其他学科相比,信息技术学科是不仅是一门小学科,更是一门新学科,先天不足;从学科特点上来说,与其他学科相比,信息技术学科更多的是学生的实践和操作,在操作中,学生会碰到很多问题,有些会超出教师事先的准备范围,引起课堂的突发事件,产生纪律问题;从学习环境来说,与其他学科相比,信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行,与教室相比,计算机房中干扰因素更多,环境更为复杂,带来的纪律问题也更多。 这就对我们信息技术教师提出了更高的要求。首先,教学目标、教学内容、教学方法的要缜密;其次,教学反馈的处理要恰当;再次,教学环境的选择与创建要充分;此外,教师自身的课堂管理能力,人格魅力,威信要不断提高。 同时,从上第一堂信息技术课开始,就要让学生习惯任务驱动教学方式。而且老师讲解时一定要学生先安静下来,然后再讲,可以通过语音、屏幕显示或拍手等信号告之学生,形成学生良好的学习习惯。

而且,在信息技术的教学过程中,要掌握好教学技巧,在引发同学想知道“怎么回事”,“如何解决”的时候,给予适当的讲解。

二、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比,电子教室较之更能发挥更大的优势,它使学生眼、脑、手、耳并用,增加信息输入渠道,唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣,从而达到教学的最优化。 通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点,但任何事物都存在两面性,在充分发挥其优势的同时,也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素,从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。一方面,在教学中教师要避免一直对学生机进行控制,如黑屏肃静、广播教学,要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟,因此,长时间的讲解教学效果也不大。另一方面,任务设置要强调学习的目的性,要对学生提出一明确目标,教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务,从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距,提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科,估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上,有些学生可以说是一点就通、举一反三,而又有不少学生基础较弱,学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了,基础好的学生就不能很好地配合,而稍微加深一点,基

础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾,教师可以采取了小组协作学习的方式。

教师根据全班情况进行分组,可以让操作熟练的同学担任“小老师”,去帮助老师检查其他学生的操作情况,随时随地帮助有困难的学生,然后汇报给老师。 这样一方面大大减轻了教师的负担,提高了学生学习的积极性;另一方面,能够更好的控制课堂纪律,使更多的同学能够顺利完成教师布置的任务;同时,还锻炼了学生的分工协作能力。

四、激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本

兴趣是学习的最大动力,使学生有兴趣学习是保证有效教学的一个重要方面。大多数学生对电脑的学习兴趣是非常高的,但感兴趣的目的是不一样的,有的学生为要学习一门新技术而高兴,而一部分学生,以为电脑只有游戏才好玩。一旦禁止玩游戏时,就失去了学习的兴趣。所以激发学生的学习兴趣要从多个方面入手。

信息环境下教学设计心得
篇二:信息环境下的教学策略心得体会

篇一:多媒体环境下的教学设计与资源运用心得体会

关于多媒体环境下的教学设计

与资源应用培训心得

通过近期县教育局组织的多媒体环境下的教学设计与资源应用的短期培训,使自己倍受体会到,我国教育信息发展状况急速上升,多媒体教学环境下的教学设计是以传统教学设计为基础的,出了具有一般教学设计的特征以外更加注重了教学媒体的选择和应用,更加注重了学生的学习指导,更加注重分析媒体资源在教师的教和学生的学中的作用,已达到最优化的教学教育。

在课堂上老师注重讲到:

最宝贵的资源是思维方式;

最重要的资源是学生的大脑;

最生动形象的资源是多媒体资源;

最容易传播的资源是数字化教育;

因此,我们在跟上时代的步伐前提下首先在自身教学当中做到调动学生的积极性,培养能力,发展智力现代教育教学研讨和实践的重要性,特别是当前,科学技术的发展日新月异,信息技术的进步使得教育思想、教育内容、教学手段和方法、教学模式都发生了重大变化。应用多媒体技术和网络教育推进素质教育,构建“创新教育”新模式,培养创新型人才,日趋成为现代教育的总目标和重要要求。为此,作为教学一线的广大教师,我们不仅要能够熟练的使用媒体技术,更应成为制作的能手,来更好的实现素质教育的目的。

在我们教师平常教学课件只是把书上的文字利用幻灯片的方式呈现出来,在课堂上照本宣科的念,并没有科学地利用多媒体的图文并茂、动静结合等特点来吸引学生的注意力或者增加条理性。幻灯片上出现过多的文字很容易让学生产生视觉和心理的双重疲倦甚至产生抵触情绪。所以设计课件时要避免出现过多文字,尽量以画面、流程图等方式进行表现,以体现多媒体课件生动活泼的特点。

篇二:信息化环境下的教学设计

信息化环境下的教学设计

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下,运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中,意识、态度和责任是内隐的,它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效;能力是外显的,它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干;而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而增强学生的学习能力,提高他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快,特别是随着基础教育新课程标准的实施,信息化教学设计能力已成为教师必备的职业技能。

信息化教学设计是教师的一项基本功,是网络时代教师必备的职业技能。在对教师进行信息化教学设计能力培训时,要注意设计思路的正确引导,提高培训的效率和效果,以便使他们在较短的时间内上手,早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形,它以信息技术的支持为显著特征,因而,我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计,则是在先进教育理念指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基础媒介,以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程,目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动,以培养学生的创新精神和实践能力。

教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础,应用系统科学理论的观点和方法,调查、分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学活动和教学资源,实施并评价其结果,从而使教学效果达到优化。

在进行教学设计的时候,首先要依据学习需求,确定教学设计要解决的实际问题,比如是对一门课程(或一个单元)的设计,还是对一节课的设计,还是对一个主题活动的设计,然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计,形成完整的教学设计方案,然后进行教学实践和评价、修正。{信息环境下的教学策略心得体会}.

有形技术是教育技术的依托,无形技术是教育技术的灵魂,这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用,是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术,将其有机地组织在一起,应用到实际教学中。

篇三:信息化环境下的教学设计

《信息化环境下的教学设计》

信息化教学设计是:在教育信息化环境下的教学设计,我们将其简称为信息化教学设计,以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说,信息化教学设计是运用系统方法,促进以学为中心的学习方式的转变,充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的最优化。教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展,这是由于信息技术的发展引起教学环境变化,从而引起教学活动的变化。具有如下特点:(1 )实践与理论相结合的产物;(2)以学生主体发展为中心的哲学理念,“以人为本”,主张教育要以学生为中心,反对以教师为中心的灌输式教育;(3 )以国家新课程改革的教育哲学作为行动的基础。信息化教学设计的基本原则有:1)以学为中心,注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习进程。2)充分利用各种信息资源来支持学。3)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。4)强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作,也包括教师之间的协作,如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

5)强调针对学习过程和学习资源的评价。

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下,运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中,意识、态度和责任是内隐的,它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效;能

力是外显的,它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干;而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。 信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而增强学生的学习能力,提高他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快,特别是随着基础教育新课程标准的实施,信息化教学设计能力已成为教师必备的职业技能。 信息化教学设计是教师的一项基本功,是网络时代教师必备的职业技能。在对教师进行信息化教学设计能力培训时,要注意设计思路的正确引导,提高培训的效率和效果,以便使他们在较短的时间内上手,早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。 信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形,它以信息技术的支持为显著特征,因而,我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计,则是在先进教育理念指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基础媒介,以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程,目的在于激励学生利用信息化环境合作

进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动,以培养学生的创新精神和实践能力。 与传统的教学设计相比,信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用;不局限于课堂教学形式和学科知识系统,而是将教学目标组合成新的教学活动单元;要求教师转变自己的角色;是在多媒体组

合教学设计基础上的拓展。

信息化教学需要丰富的教育信息资源,教师可以采取以下五种方法收集所需要的信息资源:利用internet上现有的教育信息资源、对现有的常规电化教育媒体资源进行数字化处理、购买商品化教育信息资源、自主开发、交流与共享。教师还可以充分开发网络课程,将经过加工改良的课件和素材,作为网络课程的子课件或素材,进行重新组织,集成在网络课程的相应模块中,可以方便地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外,通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、e-mail、聊天室、留言板、bbs论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价,获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细节)的详细评价信息,以及对整体教学效果的综合评价信息。参加评价的人员包括学生、同事、同行、教研人员、计算机或教育技术专业人员。条件许可的情况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家参加,进行点评、点拨或诊断。此外,在信息化教学的过程中,教师们也要不断反思和总结、相互交流,提高教学水平。网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如研究性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等),教学过程中对教育信息技术的运用要求驾轻就熟、灵活多变,大量实用的教学技巧需要总结归纳,教学评价的标准更是值得深入探讨。所有这些都对中小学教师提出了很高的要求。教师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研及时吸取同行教师的先进经验,把自己的教学心得与体会、疑惑与困难通过bbs论坛、新闻组发布到

网上,进行交流,或寻求他人帮助、不断提高自己,逐步形成自己独特的信息化教学风格。 教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础,应用系统科学理论的观点和方法,调查、分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学活动和教学资源,实施并评价其结果,从而使教学效果达到优化。在进行教学设计的时候,首先要依据学习需求,确定教学设计要解决的实际问题,比如是对一门课程(或一个单元)的设计,还是对一节课的设计,还是对一个主题活动的设计,然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计,形成完整的教学设计方案,然后进行教学实践和评价、修正。有形技术是教育技术的依托,无形技术是教育技术的灵魂,这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用,是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术,将其有机地组织在一起,应用到实际教学中。

多媒体环境下的教学心得体会
篇三:信息环境下的教学策略心得体会

多媒体环境下的教学心得体会

通过这次学习,我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上,感受到做为一名合格的教师,应积极主动吸纳当今最新的技术,并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。在培训中,老师的案例分析是我受益匪浅:

1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。 信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会,一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用;通过网络与学生家长或监护人进行交流,在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习,才能满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素质之一,如果教师没有良好的信息素养,就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养,是教育发展的需要

在迅猛发展的信息社会,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中,教育信息则成为最活跃的因素,成为连接教育系统各要素的一条主线;而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看,教学过程是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者,在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此,教育系统本身要求教师具

备一定的信息素养。

3.细节上的渗透

本次培训中,授课教师注重细节上的教学渗透,他们不仅教给我技巧,更在无形中用自己的言行来引导大家,在一些细节的讲解上十分细致,恰当地渗透一些旧知识,使不同程度的老师都能得到提高。

信息环境下的教学策略
篇四:信息环境下的教学策略心得体会

信息环境下的教学策略

信息技术与课堂教学相结合,有效促进了教师自身理念的更新与转变。即由过去的以“教”为主的传统英语教学旧模式,改变为现在的以“学”为主的“整合”教学新模式,树立了"以人为本"的教育思想。教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观,从而使学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态,转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态,极大地改变了死记硬背式地学习抽象的英语知识、思维活动受到严重压抑的状况,充分提高了他们的学习兴趣与学习能力,特别是调动了他们的思维积极性,有效提高了他们的创新思维能力。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能,培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

2、教学资源得到丰富。通过整合。学科和信息技术有机地融为一体,强调信息技术服务于具体的任务,学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为认知工具,学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然,使学生在潜移默化中得到锻炼,培养学生综合处理问题的能力。

3、教学模式得到创新。创新精神是创新的前提,也是创新的源泉,培养学生的创新能力,是课程整合的目的之一。在实验中,把计算机作为认知工具,采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略,构建新型教学模式,通过各种各样的主题"任务"驱动教学,有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。我根据学生特点,利用网络环境优势,发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势,创造宽松、和谐的学习氛围,每个学生都有主动参与、自我表现的机会,通过互查、互评、互帮、互学等活动,为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台, 提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

4、语言实际运用能力得到提高。传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重视不够,课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合,把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件,在解决实际问题中学习,以此提高实践能力,为终生学习打下坚实基础。

5、理想的学习环境得到营造。建构主义与人本主义理论都要求教师要为学生学习创设情境、协作、交流与自主建构知识意义的良好学习环境。信息技术与英语课程整合,由网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息,这种多媒体信息的集成功能为学生学习英语学习知识创设了图文并茂、形神兼备的课文情境,大大激发了学生的学习兴趣和动机,英语课上学生思维活跃,兴趣盎然,不仅大大提高了他们对课本语言文字的理解能力与感悟能力,从而形成思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质。促进了学生的自我实现,发展了他们的个性品质与智慧潜能。

综上所述,在internet网络的学习环境下,“发现式、探究式”教学是学生掌握学科内容的最基本方法,是现代信息技术与课程教学整合的最重要的一种教学策略,也是我们教师教学改革所致力追求的。其最终目标,就是教学“以人为本”的哲学回归,就是最大限度地使学生能够自主探索,获取知识,提高能力,发挥个性,培养情感,使之学生素养得到训练和升华,为孩子后期可持续发展提供了内在的动力源泉。

信息技术环境下有效教学的策略与方法研究
篇五:信息环境下的教学策略心得体会

{信息环境下的教学策略心得体会}.

剑门中学信息技术环境下有效教学的策略与方法研究

课 题 实 施 阶 段 计 划

(2011.1 —— 2012.12)

随着网络时代的到来,使课堂教学发生了巨大的变化,给学生的学习提供了更加广阔的空间。“把多媒体信息技术引进课堂教学是教育现代化的制高点。”为此,学校为了顺应现代教育改革发展方向,结合我校实际情况,《课题信息技术环境下有效教学的策略和方法研究》于2012.12开题,前期课题的准备工作已基本结束,现研究进入了课题的实施阶段。为了使研究工作有目的、有计划、有步骤地扎实开展,达到预定目标,实现预期效果。现在《信息技术环境下有效教学的策略和方法研究实施方案》的指导下,把2012.1——2012.12这一阶段的研究工作,作一安排,请课题组全体成员认真学习安排意见,并按计划落实好阶段研究工作。

一、研究目标

1、通过课题研究,探索有效多媒体教学策略和方法,激发学生的学习兴趣和主观能动性,形成最合理的教学过程,达到最有效的教学效果。

2、焕起教师摒弃传统的教学模式,让先进教学手段和教育资源较好的辅助教学,达到教学最优化。

3、通过课程研究,培养学生良好的信息素养,开阔学生的视野,陶治学生的情操,培养学生的创新精神、学习能力和实践能力,使每一个学生获得最大程度的发展。

4、通过课题研究,促进教师教学理念的更新,让每位教师在课

堂教学中自觉的形成对信息技术的应用意识,实现教学策略和方法的创新,进一步提高教师的信息素养和“有效教学”的能力,把信息技术作为支持教师教学和学生学习的基本手段之一。

二、研究内容

1、探究信息技术环境下学科有效教学教师角色的转换,在课堂

教学中,借助信息技术建构不同课型的有效课堂教学模式,研究构成教学模式的理论依据、教学目标。

2、研究信息技术环境下学科课堂教学的有效性,提高课堂教学

效率,提高教学质量。

3、研究信息技术环境下学生良好的审美信息素养、学习方法、

学习方式的形成,以促进学习质量的提高并形成终身学习的习惯。

4、运用并完善“三段六步”多媒体教学导学模式。

5、运用并完善“三段六步”多媒体教学导学模式的实施策略。

(1)现代信息技术有效的教学情境创设技巧和方法;

(2)多媒体教学导学案的编写策略;

(3)进行信息技术与课程资源有效整合的教学策略研究;

(4)学习兴趣的培养策略;

(5)学生学习方式的选择探讨。

三、研究措施

为保证本课题研究过程的实效性,特制定如下措施:

1、学校教科室制定技术培训方案,统一进行信息技术技能培训。课题组主研成员蹇玉伟、赵庭海负责课题资料的收集,并协助课题组长搞好具体相关工作。

2、各科教研组将本课题研究与教研、课堂教学有机结合,做到“教研即科研、教学即研究、科研即师训”。

3、课题组不定期召开课题研讨会,检查研究进度、解决研究中存在的问题,总结阶段成果,及时调整实验计划,进一步落实研究工作。

4、及时聘请专家指导,及时了解教育动态,提高教师研究理论

水平。

5、通过课题研讨课、观摩课、教学案例分析、教学论文等形式

展示教学成果,探讨教学模式、总结教学经验。

6、开展竞赛活动,评先优秀多媒体教学设计和展示课先进个人,进行阶段总结和表彰。

四、研究工作安排

1、2012年1月制订具体的研究计划,并具体安排实施成员研究

相关工作,各科制订相应具体的研究计划。

2、2012年2月---2012年3月,按开题时专家指导意见,修改、完善研究方案。

(1)确定各科各单元有效教学导学模式。

任务分解安排:语文组(杨雪琼负责)数学组(赵庭海负责)英

语组(李翠芳负责)物理组(冯彩生负责)化学组(蹇玉伟负责)政

治组(李蓉负责)历史组(朱培林负责)计算机组(袁剑雄负责)

(2)研究信息技术环境下学科课堂教学的有效性。贾国荣负责。

(3)研究信息技术环境下学生良好的审美信息素养、学习方法、学习方式的形成。何俊平负责。

(4)运用并完善“三段六步”多媒体教学导学模式。贾国荣负责。

(5)运用并完善“三段六步”多媒体教学导学模式的实施策略。 ①现代信息技术有效的教学情境创设技巧和方法。蹇玉伟负责。 ②多媒体教学导学案的编写策。何俊平负责。

③进行信息技术与课程资源有效整合的教学策略研究。袁剑雄负

责。

④学习兴趣的培养策略。朱培林负责。

⑤学生学习方式的选择探讨。赵庭海负责。

3、2012年4月,开展教育理论、信息技术的相关培训。贾国荣

负责。

4、2012年5月,组织实验教师进行课题研讨交流。贾国荣负责。 5、2012年6月至2012年8月,开展诊断性学习与反思性学习,督促实验教师自我监控、自我测试、自我检查,每位研究成员写总结。。

6、2012年9月,开展信息技术环境下有效教学展示课竞课活动。贾国荣负责。

7、2012年10月,开展信息技术环境下有效教学课例研究。资料:教案和评课记录。贾国荣负责。

8、2012年2月24日至2012 年12月,课实施组成员相互听课、互相学习,每周1节。贾国荣负责,收集资料:《听课笔记》定期开展诊断性学习与反思性学习,督促实验教师自我监控、自我测试、自我检查。

9、2012年2月24日至2012 年12月,课题指导组,每月到班调研、交流、指导2次。收集资料《听课笔记》、《调研报告》(蹇玉伟撰写)

10、2012年11月,进行阶段性检查和总结,调整和改进下阶段工作,撰写中期研究报告。何俊平负责。

11、2012年12月,收集、整理各项研究资料。蹇玉伟负责。

多媒体环境下的教学设计与资源应用培训心得体会
篇六:信息环境下的教学策略心得体会

多媒体环境下的教学设计与资源应用培训心得体会

篇一:多媒体环境下的教学设计与资源应用>培训>心得体会

杨荷花 巩营乡中心小学

通过参加多媒体环境下的教学设计与资源应用培训的学习,我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上,感受到做为一名合格的教师,应积极主动吸纳当今最新的技术,并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。也使我懂得了许多新知识,拓宽了视野,真是受益匪浅。运用多媒体辅助教学,打破了传统的以教师为中心的教学模式,在>数学教学中恰当地使用多媒体,对培养学生的观察、思维能力,提高学生的综合素质,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果,提高教师教学能力具有重要作用。

1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会,一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用;通过网络与学生家长或监护人进行交流,在潜移默化的教育环境中培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习,才能满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素质之一,如果教师没有良好的信息素养,就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养,是教育发展的需要

在迅猛发展的信息社会,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中,教育信息则成为最活跃的因素,成为连接教育系统各要素的一条主线;而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看,教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园)是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者,在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此,教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

3. 观念上的更新

本次信息技术培训虽然只有短短五天的时间,但是每一天的培训都使我在观念上有一个更新。计算机的使用在往常对我而言就是一个进行文本操作的工具而已,本来我平时也不太注意对计算机技能的学习,总是有了问题就打电话求助,从没有想过要自己去掌握这样的技术。

4.细节上的渗透

本次培训中,授课教师注重细节上的教学渗透,他们不仅教给我技巧,更在无形中用自己的言行来引导大家,在一些细节的讲解上十分细致,恰当地渗透一些旧知识,使不同程度的老师都能得到提高。

五天的培训虽然短暂,但感受却颇多。在以后的工作岗位上,我一定扎实工作,努力学习,把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中,做一名对学生负责,对学校负责,对社会负责的优秀教师。

篇二:多媒体环境下的教学设计与资源应用培训心得体会{信息环境下的教学策略心得体会}.

2014年8月3日,我有幸参加了教育局组织的《多媒体环境下的教学设计与资源应用》多媒体培训活动。在本次学习中通过刘红强、郭军礼、罗永刚、马记刚和马相军老师的耐心讲解和演示,使我更加深刻地了解了多媒体的特征,理解了教学设计的过程,学习了课件制作的方法及技巧,提升了多媒体应用的能力。

在培训中各位教师运用了我们教学生的方法:小组合作法,六个人一组,选出水平高的为组长,在学习过程中一起研习多媒体的作用、多媒体教学环境、多媒体教学、多媒体环境下的教学设计。采取自学、讲解、练习和小组合作相结合的方法,采取点名、点组等提问方式,根据问题回答情况及作业上交情况进行个人和小组评价,极大的调动了个人和小组学习的极积性和主动性。它不仅是一种学习方式,更是一种教育思想和教学策略,需要我们积极参与。

通过刘红强老师的讲解,使我对教学资源有了更深层次的认识,它是为师生有效开展教学提供帮助的各种可利用的条件。最宝贵的资源是思维方式,最重要的资源是学生的大脑,最生动形象的资源是多媒体资源,最容易复制和传播的资源是数字化资源。

总之,通过这次学习使我学到了许多知识,不仅开阔了视野,又提高了自己的能力,使自己以后能更好的胜任教育教学工作。特感谢讲解教师在百忙之中给予我们的讲解。希望以后,多进行这样的培训。

篇三:多媒体环境下的教学设计与资源应用培训心得体会

我是一名农村小学教师,由于各种条件的限制,我的多媒体运用知识匮乏。今年暑假,这次我有幸参加了《多媒体环境下的教学设计》的培训,真是受益匪浅。

首先,树立了全新的教育理念。传统教学重在传授,以教材、教师、课堂为中心,以教代学,教给知识重结论,轻过程,缺少教与学的互动,忽视学生充分的思维过程,使教学过程难以成为创新能力的培养过程。培训教师向我们全面的讲解了新的教育理念,运用一些典型的案例形象说明如何转变问题学生,我知道了一些教育学>心理学专家的教育思想,比如杜威的“最近发展区”,对我们教

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