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解读一篇寓言

导读:解读一篇寓言_解读一篇寓言作文600:七年级下册第七单元作文训练:解读一篇寓言123457解读一篇寓言《写作:解读一篇寓言》教学设计一.设计意图这篇作文安排在学生刚学过寓言《黔之驴》、《杞人忧天》和《杨布打狗》之后。看似简单,但大多数学生拿到以后无从下手。所以,设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。 在教学过程中,教师以引导为主,,推荐访问:解读一篇寓言作文600

七年级下册第七单元作文训练:解读一篇寓言
篇一:解读一篇寓言

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7解读一篇寓言
篇二:解读一篇寓言

《写作:解读一篇寓言》教学设计
篇三:解读一篇寓言

一.设计意图

这篇作文安排在学生刚学过寓言《黔之驴》、《杞人忧天》和《杨布打狗》之后。看似简单,但大多数学生拿到以后无从下手。所以,设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。 在教学过程中,教师以引导为主,让学生通过自身积极参与来学会从多个角度解读一篇寓言,学会创新理解一篇寓言,让学生敢说,会写,能写好。

二.课前准备

投影仪、《伊索寓言》等

三.教学步骤(本课设计为2课时,包括写作1课时)

(一)趣味猜词

1.羊来到草地上(打一水果——草莓)

2.狼群来到羊群里(打一水果——杨梅)

3.用手指使劲戳墙(打一个字——痛)

(学生在猜完前两个后,往往受此猜法影响而难以猜出第三个,师由此可以启发学生:思考问题的角度不是唯一的,对待问题要从多个角度去思考)

师板书:多角度

(二)创新理解《黔之驴》

1.谈谈寓言。寓,寄托也。寓言即在文字中寄托了某种道理。即每篇寓言都有寓意。

2.(放投影:《黔之驴》最后一段)生读后用自己的话来总结寓意。

噫!形之庞也类有德,声之宏也类有能,向不出其技,虎虽猛,疑畏卒不敢取;今若是焉,悲夫!

(师板书:不同形象)

(1) 虎:知己知彼,百战不殆

总结:可见,我们从一篇寓言里得到的道理是唯一的吗?那么我们是通过分析《黔之驴》中的哪一点得到这些启示的?(师暗示黑板上的“不同形象”)

(三).浅谈《杞人忧天》

设问:

1.《杞人忧天》告诉我们不要去为不可能发生的事担忧。这里所说的“不可能发生的事”是指什么?(生:天塌地裂)

2.古人认为不可能发生的事,在现在看来,有没有可能?(师启发学生从环保的角度来回答)

3.那么杞人的担忧在现在有没有必要了?(生:有必要){解读一篇寓言}.

4.是什么造成了对这则寓言的不同理解?(师启发学生从时代不同,科学进步,人们对事物的认识也会发生改变)

总结:由此可见,由于时代不同,一篇寓言的寓意也是会发展变化的,我们一定要抓住这种变化。

师板书:不同时代

(四).创新理解《伊索寓言》

1.师用投影仪展示《狐狸和葡萄》,师朗读,请学生思考其寓意,即俗话所说“吃不到葡萄说葡萄酸”。

2.请学生举出现实生活中类似的例子。(生纷纷发言,从学习,日常生活来谈)

3.可见,解读一篇寓言还可以从何入手?(生:联系现实)

师板书:联系现实

4.请学生谈谈对这则寓言不同的理解。(启发学生从自我安慰的利与弊来谈)

5.由此可见,任何事情都会有好的一面也会有不好的一面,那么我们就应该学会——全面分析。

师板书:全面分析

(五)讨论理解《伊索寓言》

(师课前将学生分好小组,四人一组,分给4个寓言故事)

讨论手上的资料,谈自己的理解,由一个同学做记录,选出大家认为最有创意的观点,选出代表在全班交流。

(注:生上讲台交流,先复述故事情节,师投影故事,语言简洁,发言不超过3分钟)

(六)写作

师给出一些寓言故事,比如《郑人买履》,由生选择作文,时间20——25分钟。

(七)评点

1.小组内读、评、讨论打分。(注意:围绕板书的四点来打出等级)

2.全班交流。由小组选出最好作文在全班朗读,生提出建议,师评点。

解读寓言教案
篇四:解读一篇寓言

《写作:解读一篇寓言》教学设计

(语文出版社七年级下册第七单元)

一.设计意图

这篇作文安排在学生刚学过寓言《黔之驴》、《杞人忧天》和《杨布打狗》之后。看似简单,但大多数学生拿到以后无从下手。所以,设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。

在教学过程中,教师以引导为主,让学生通过自身积极参与来学会从多个角度解读一篇寓言,学会创新理解一篇寓言,让学生敢说,会写,能写好。

二.课前准备

投影仪、《伊索寓言》等

三.教学步骤(本课设计为2课时,包括写作1课时)

(一)趣味猜词

1.羊来到草地上(打一水果——草莓)

2.狼群来到羊群里(打一水果——杨梅)

3.用手指使劲戳墙(打一个字——痛)

(学生在猜完前两个后,往往受此猜法影响而难以猜出第三个,师由此可以启发学生:思考问题的角度不是唯一的,对待问题要从多个角度去思考) 师板书:多角度

(二)创新理解《黔之驴》

1.谈谈寓言。寓,寄托也。寓言即在文字中寄托了某种道理。即每篇寓言都有寓意。

2.(放投影:《黔之驴》最后一段)生读后用自己的话来总结寓意。 噫!形之庞也类有德,声之宏也类有能,向不出其技,虎虽猛,疑畏卒不敢取;今若是焉,悲夫!

3.这段话是针对文章中“驴”这个形象来说的,师由此启发学生,文章除了驴以外,还有虎、好事者这些形象,让学生根据不同形象得出不同启示。 (师板书:不同形象)

(1) 虎:知己知彼,百战不殆

1统治者对人才的埋没○2资源的浪费 (2) 好事者:○

总结:可见,我们从一篇寓言里得到的道理是唯一的吗?那么我们是通过分

析《黔之驴》中的哪一点得到这些启示的?(师暗示黑板上的“不同形象”)

(三).浅谈《杞人忧天》

设问:{解读一篇寓言}.

1.《杞人忧天》告诉我们不要去为不可能发生的事担忧。这里所说的“不可能发生的事”是指什么?(生:天塌地裂)

2.古人认为不可能发生的事,在现在看来,有没有可能?(师启发学生从环保的角度来回答)

3.那么杞人的担忧在现在有没有必要了?(生:有必要)

4.是什么造成了对这则寓言的不同理解?(师启发学生从时代不同,科学进步,人们对事物的认识也会发生改变)

总结:由此可见,由于时代不同,一篇寓言的寓意也是会发展变化的,我们一定要抓住这种变化。

师板书:不同时代

(四).创新理解《伊索寓言》

1.师用投影仪展示《狐狸和葡萄》,师朗读,请学生思考其寓意,即俗话所说“吃不到葡萄说葡萄酸”。

2.请学生举出现实生活中类似的例子。(生纷纷发言,从学习,日常生活来谈)

3.可见,解读一篇寓言还可以从何入手?(生:联系现实)

师板书:联系现实

4.请学生谈谈对这则寓言不同的理解。(启发学生从自我安慰的利与弊来谈)

5.由此可见,任何事情都会有好的一面也会有不好的一面,那么我们就应该学会——全面分析。

师板书:全面分析

(五)讨论理解《伊索寓言》

(师课前将学生分好小组,四人一组,分给4个寓言故事)

讨论手上的资料,谈自己的理解,由一个同学做记录,选出大家认为最有创意的观点,选出代表在全班交流。

(注:生上讲台交流,先复述故事情节,师投影故事,语言简洁,发言不超过3分钟)

(六)写作

师给出一些寓言故事,比如《郑人买履》,由生选择作文,时间20——25分钟。

(七)评点

1.小组内读、评、讨论打分。(注意:围绕板书的四点来打出等级)

2.全班交流。由小组选出最好作文在全班朗读,生提出建议,师评点。

板书设计:

解读一篇寓言

多角度

不同形象 不同时代 联系现实 全面分析 (驴、虎、好事者) (利、弊)

附:课堂资料(生用)

写作《解读一篇寓言》教学设计

⊙总体构思

通过师生互动,激发学生的自主意识,个性意识,合作探究意识,引导学生掌握解读寓言的方法,让学生可以从不同的角度理解寓言的寓意,并联系现实生活评价寓言、感悟寓意,进而分析寓言的写作特点。在这个过程中,促进学生总结阅读成果,锻炼和考查学生的阅读理解能力、鉴赏能力,提高读书效率,提高写作能力。最后,学以致用,不强调种种写作规矩,让学生抓住自己感兴趣的话题大胆去写,激发学生的写作兴趣和写作动机。

⊙过程设计

【教法学法】

设计层层深入、由思考、归纳到实践的教学思路,在师生互动中激发学生探究的兴趣,引导学生大胆思考,积极归纳寓言的特点和写法,发挥学习的主体意识和合作意识,训练分析能力和写作能力。

【教学流程】{解读一篇寓言}.

(一)引入新课

教师可用一个甜麦圈来询问学生看到的是什么,学生回答后教师便说:对于同样的事物,站在不同的角度就有不同的看法,正如同一个甜麦圈,悲观者看到的是一个空洞,乐观者却品味到它的美味。一千个人眼中就有一千个哈姆莱特,就像古人所说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”对于同一则寓言的阅读,站在不同的角度,每个人都有自己的看法。今天我们就通过对一则寓言的解读,来感受这一哲理。

寓言是文学作品的一种体裁,是带有劝喻讽刺的故事,结构大多简短,主人公可以是人,也可以是生物或无生物。主题都是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,寓较深的道理于简单的故事之中。“寓”是寄托的意思。通过这个单元《列子》二则的学习,以及以前所学的《亡羊补牢》、《刻舟求剑》等寓言,同学们对于寓言这些特点都有所了解,那么如何解读一则寓言呢?这就是我们这节课要共同讨论的话题。

(二)学生依据上学期和本学期的学习经验和知识积累来展开讨论,寻找一点规律,然后教师进行小结(这是教师对学生进行的学法指导)

如何解读寓言呢?(分四步进行)

第一步:读懂原文的大意。

第二步:理解寓言故事的寓意。

第三步:联系自己的生活实际评价寓言。

第四步:从写作角度分析寓言的写作特点。(解读时可以涉及以上全部内容,也可以选择其中一点来解读,只要能抓住自己感受最深的一点来评论均可,只是写作时要具体明确、文从字顺地表述自己的意思)

(三)引导学生在课堂上解读一则寓言

1出示《山海经•海外北经》中的《夸父逐日》。

夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。

学生自己查找工具书疏通文意,教师解说大意。

2以小组为单位讨论此则寓言的寓意。

(寓言故事的内容在于反映人们对生活的看法,或对某种社会现象作某种批评,或对某一阶级某一个人有所讽刺,或提供生活的教训,或进行某种善意的箴戒。面对同样一篇寓言,由于各自的角度不同或对生活的体验不同,都会有不同的看法,因此,教师应该允许学生有

不同的意见,只是要求学生必须紧扣文本来理解,不能随心所欲地发挥。)

(学生讨论后,推出代表发言,教师要引导学生回答得简练通顺)

附参考答案:

A.这则寓言反映了古代英雄的那种不达目的决不罢休的坚强毅力,告诉我们做事一定要有这种顽强的精神。

B.这则寓言表现了夸父的不自量力与异想天开,读了这则寓言我们要吸取夸父失败的教训,做事要依照自己的实际情况,不能莽撞行事。

C.唯有牺牲,才有收获,夸父尽管未能追上太阳,但他创造了一片绿阴,留给后世子孙。 D.有心栽花花不开,无心插柳柳成阴。

„„

3这则寓言在写作上的特点是什么呢?

教师可以对过去的知识加以复习并引导学生归纳。

(1)寓言结构大多简短,在创作上经常运用夸张和拟人等表现手法。

(2)无论是中国古代的寓言,还是现代寓言或者是外国寓言,描写都较生动形象,短短文句中人物个性很鲜明。

(3)寓深刻的道理于简单的故事中。

《夸父逐日》也正是用这些方法来写作的,它留给我们的是一个伟大而又悲壮的英雄形象。 4对这篇寓言进行具体解读,写一篇短文。

七下7:解读一篇寓言
篇五:解读一篇寓言

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30后作文(解读一则寓言)
篇六:解读一篇寓言

朱家铺镇中心学校七年级下学期语文教案

主备人:曹美红 周 霞

七年级(下)语文写作训练解读寓言
篇七:解读一篇寓言

七年级(下)语文写作训练 第七单元解读寓言 第九次作文指导 [训练目标] 解读一篇寓言。 解读寓言,一是通过分析它的内容和形象,揭示其深刻的寓意;二是通过分析它的表现手法,了解寓言的写作特点。在此基础上,对作品做出恰当的评价。 [要求]

1.读读《黔之驴》《杞人忧天》,想想寓言应该怎么分析、评价。2.自选一篇寓言,试做解读。3.把要写的内容组织一下,列出写作提纲。4.写好之后,认真修改,做到分析具体,寓意揭示明确。 [写作指导] 解读《黔之驴》

文章通过述写老虎惧驴、识驴、吃驴的过程,启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理,从而驾驭并征服客观事物;也告诫人们掌握真本领、真才干的重要。

课文一共两段。第一段写驴虎较量之前的状况。作者先把故事安排在没有驴的地方,开篇即言“黔无驴”,又因为“好事者”用船运进一头驴来,这就难怪本地老虎少见多怪、视之为神了。“好事者”运来一头驴后无甚用场,把它放在山脚下。这就为虎和驴相见准备了条件。所以,这一段是为故事设置一个得以合理发展的背景。

第二段写驴虎较量的过程及结果。驴本来不是老虎的对手,它之所以能在虎的面前幸存,全是因为虎对它一无所知,有所畏惧。而驴偏偏没有自知之明,“一鸣”初现原形,“蹄之”则是技穷之举。老虎却不然,它面对自己不了解的事物时,不盲目出击,“蔽林间窥之”;有所了解后,再百般试探,摸清对方的底细,然后才勇猛出击,战胜对手。两相对比,增强了寓言的意蕴,给读者以深刻的启迪。

本文的写作特色是刻画细腻生动,情节引人入胜。故事的核心是述写驴、虎的斗争。作者用拟人化的描写,细致入微地刻画出外强中干、虚张声势的驴的形象和知己知彼、做事谨慎的虎的形象。 姓名

作文题目:解读《杞人忧天》或《掉在井里的狐狸和公山羊》等。

寓言解读
篇八:解读一篇寓言

一篇寓言的启示
篇九:解读一篇寓言

一篇寓言的启示 ---《陶罐和铁罐》生本课堂实录

上传: 周为荣 更新时间:2012-5-22 9:49:35

精彩一分钟

李超:今天的精彩由杨洋给大家表演。

杨洋:今天,我给大家说的词语是“恼怒”----铁罐恼怒了。

师:铁罐恼怒了,会说出什么样的话来?

杨洋:铁罐恼怒了,说:“住嘴!”

龙小风:杨洋,我想给你提个建议,既然是恼怒,可是你说得一点都不恼怒,表情也没有。

杨洋:铁罐恼怒了,说:“住嘴!”(这次够火了)

李超:明天,请陈思宇和黄汪洋做好准备。

一、出示学习目标,引入新课

师:同学们,前面我们学过一篇课文《矛和盾的集合》,知道了我们每个人都有自己的优点和缺点。然而,很久很久以前,有两个罐子,一个是铁做的,一个是陶做的,它们之间也发生了一个故事,一个很有教育意义的故事。今天,我们就来一起学习第二十七课《陶罐和铁罐》,首先请大家看看我们本节课的学习目标。

(师出示学习目标:1.“奚落”在文中是什么意思?2.我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。3.我们能分角色朗读课文。4.读了这个故事,我想到了什么?)

(生默看学习目标,然后齐读学习目标。)

杨淞突然举起了手:老师,我知道“奚落”的意思。奚落,就是瞧不起的意思。 师:那杨淞到底说得对不对呢,我们读了课文就知道了。

反思:出示学习目标,让孩子们的学习更有针对性,这让我想起了很多年以前的“目标教学法”,尽管是很古老的教学方法了,但不可否认的是,这种教学方法能够给正处于生本课堂初期的孩子们以最好的指引,少走弯路。

二、个人预习

师:请大家预习课文,可以小声读,可以默读,可以一边读,一边动笔。 (生预习课文,老师巡视,同学们都知道自己动笔勾勾画画的目标了,曾强勾的是不认识的生字“覆”等,郑月勾的是好词“和睦相处”等,刘崎岭还勾了“傲慢”“懦弱”“轻蔑”等词,潘晓贤还在课文中写出了自己的问题:为什么铁罐会不见了?赵莹还写道:为什么人们会听得懂陶罐的话呢?)

三、小组合作

师:刚才大家预习了课文,现在四人小组合作讨论老师黑板写出的四个学习目标,看看哪一组同学能够最先找到答案,在合作之前,老师仍然要提醒大家的是:

1.学会倾听;2.学会提问;3.学会组织。好,大家开始吧。

(生互动研讨,老师巡视,相机参与其中,这是本堂课的重头戏)

【杨淞一组】

张畅:“奚落”的意思就是欺负别人的意思。

杨淞:铁罐又没有打它,怎么叫欺负呢?

周平安:“奚落”就是讨厌他。

潘晓贤:我觉得“奚落”就是看不起他的意思。

师:既然你们都各有不同意见,那我们再来读读这一段,看看谁说得对。 大家一起读:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落他。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

杨淞:潘晓贤说得对,就是看不起他的意思。

【余海涛一组】

余海涛:我读了这篇课文,想到了我们都应该谦虚一点,不要骄傲。 龙小风:我想到了骄傲的人没有好下场。

师:龙小风,你碰到过很骄傲的人吗?

龙小风:碰到过,我们班的张真彬就很骄傲。

向小龙:我想到了“谦虚使人进步,骄傲使人落后”。

师:你遇到过谦虚的人吗?

向小龙:遇到过,比如我的组长李文豪,他总是对我很好,我不会做的题,他总是给我讲,我就会做了。我就觉得他很谦虚。

师:老师还想到了,怎么样去看待自己和别人。我要看到自己的短处,比如老师平时吃饭吃得多,我就要少吃一点;我还要看到别人的长处,比如李文豪画画很棒,我要学习他的长处。

廖茜茜:是的,这就像我们前天学的课文《矛和盾的集合》一样了,把别人的长处集于一身,就会取得胜利。

【李佳励一组】

李佳励:我找到一个表示动作的词“翻来覆去”。

郭鸿海:不对,你看看黑板,老师说是陶罐、铁罐神态和动作的词句,这个“翻来覆去”是那些人的动作。

吕毅:我找到了----“傲慢”,这是表现铁罐神态的词语。

师:那就赶快勾出来吧。

(四个同学马上一起勾)

刘荣:我也找到了一个----“谦虚”,这是表现陶罐神态的词语。

(四个同学马上又开始一起勾画)

李佳励:我也找到啦----“轻蔑”,这是表现铁罐神态的词语。

师:你能做个“轻蔑”的表情出来吗?

(李佳励摇摇头)

郭鸿海:我能!

(郭鸿海把嘴巴一翘,眼睛一闭,还假装捋捋胡子,还真像,周围的同学都笑了)

【熊悦一组】

熊悦:我们来分角色朗读课文,张真彬你来读铁罐的话,龙博峰你来读陶罐的话,我和王玉就来当裁判,看谁读得好。

张真彬:你敢碰我吗?陶罐子!

龙博峰:不敢,铁罐兄弟。

张真彬:我就知道你不敢,懦弱的东西!

龙博峰:我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……

张真彬:住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片看,我却永远在这里,什么也不怕。

熊悦:张真彬读得真好,就像真的很骄傲一样。

王玉:龙博峰读书的时候,字音不准,比如“懦弱”的“懦”是鼻音。 龙博峰:懦弱。

王玉:读对了。

四、上台展示,回答问题{解读一篇寓言}.

杨淞:老师,我们这一组来回答第一个学习目标。

(杨淞一组就自告奋勇地上来了,真是给了我一个大大的惊喜啊,要知道,杨淞平时可是一个后进生啊)

师:在杨淞同学讲的时候,老师仍然要提醒大家:1.学会倾听;2.学会提问。 刘崎岭:我还想提点建议,我建议杨淞同学在回答之前,他们那一组的其他三个同学应该先把第一个学习目标读一读。

(于是这一组的潘晓贤、周平安和张畅就一起先把第一个学习目标读了一遍:

1.“奚落”在课文中是什么意思?)

杨淞:“奚落”的意思就是看不起它,所以常常奚落它。

黄美林:我来补充一下,“奚落”不光是看不起,还要说别人的坏话。 师:说谁的坏话?

黄美林:陶罐的。

师:连起来说。

黄美林:“奚落”不光是看不起陶罐,还要说陶罐的坏话。

师:补充得好。

秦沂站了起来:老师,就像《丑小鸭》里的那只丑小鸭一样,哥哥姐姐讨厌他,还啄他,连鸭妈妈也不喜欢他。丑小鸭经常被人奚落。

(好个秦沂,居然联想到了丑小鸭的故事,孩子们的思维被打开了,其结果肯定精彩)

(付茂辉一组同学上台来,准备要回答第二个学习目标)

三个同学先学着刚才杨淞一组的样子,先把第二个学习目标读出来:我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。

付茂辉:我们找到了这些词语----奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会。

(师板书:奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会) 李超:老师,我还找到了光洁、朴素、美观。

师:这些是描写神态和动作的词语吗?

黄美林:不是的,这几个词是写陶罐外貌的词语。

师:那我们现在来整理一下,你们说哪些词语是写铁罐的,老师用蓝色粉笔圈出来。

生:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、羞耻

(师用蓝色粉笔圈出来)

师:那你们能读读吗?注意带着骄傲的表情去读。

(生读,读得声情并茂)

师:那剩下的词语肯定就是描写陶罐的喽,老师用红色粉笔圈出来。 (师用红色粉笔圈出剩下的词语)

师:那这些词语你们知道怎么读吗?

李富林:应该带着谦虚的表情去读。

(生读,同样读得很好,此时的朗读很有实效)

(周灿一组走上台)

钟敏:我们能回答第三个学习目标的问题,读了这个故事,我们小组的周灿想到了我们每一个人都不应该骄傲,否则就不会有好下场。

付欣宇:我还想到了我以前自以为读书很了不起,张再东(付欣宇同桌)不会做的题,我也不给他讲,老是看不起他。后来我就要给他讲了,他上课搞东西的时候,我还要提醒他认真上课呢!

师:帮助别人,别人也会帮助你的。

钟敏:我以前老是字写不好,歪歪倒倒的,后来我就向李文豪学习,天天练字,现在我的字就比以前写得好了。

师:原来生活中,你就是那只陶罐啊,很谦虚。

刘崎岭:上次,钟敏还说我坏话呢,还骂我!

(钟敏红着脸低下了头)

师:没关系,有错我们就改,虚心接受刘崎岭的批评意见。

(钟敏看着老师点了点头)

五、做题反馈

师:请大家打开《点金教练》,翻到第47页,请大家做第五题“课文回放”,在做之前,请大家握好笔,坐姿要正确,然后浏览一遍题目,就开始做。 (生先浏览一遍题目,题目如下)

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐_______地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐_______地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加_______的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,

并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

“住嘴!”铁罐_______了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

1.把文中所缺的词填上。

2.铁罐认为自己_______,陶罐一碰就会_______,所以觉得陶罐不能 和它“相提并论”;而陶罐则认为它们生来就是_________,并不是 _______________,所以不想与铁罐争吵。

3.“我却永远在这里,什么也不怕。”事实真的像铁罐所预言的那样 吗?如果当时你在场,你会对铁罐说些什么呢?

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浏览次数:  更新时间:2017-03-04 11:34:54
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